《艺术设计》是我校开设的一门社团课程，在高一、高二全面开设，通过该课程的学习，主要通过专项设计训练，培养学生创新能力。同步推出的社团课程，主要通过设计竞赛，使学生在具体操作过程中完成从创新想法到创新实践的转化，全面提升学生的综合设计能力和创新实践能力。
课程开展三年来，我看到了学生们的变化，感受到了他们相对于普通课堂教育的进步，他们的人格也得到了更全面的发展。
1.带领学生体验“立体课堂”
平常的课堂教学，重心总是放在知识的学习上，我们的学生逻辑思维和理解能力比较充足，相比之下，动手能力稍显欠缺，相对于二维的表达能力，他们对三维空间的理解和表达能力更加薄弱，往往有志而无能。
因此，我们开设了创意立体构图的环节。通过“立体”课堂的实践学习，学生明白好的设计并非一蹴而就，梦想是丰满的，现实却很骨感，想当然并不容易。在具体的实践操作中，学生需要兼顾平面的美感，更加真实地感受立体的结构关系和形态之美。从材料的选择、特性分析、物理处理，到形态的构思、构建、固定，直到最终呈现出一件符合力学要求、凸显创意思维、具有结构美感的作品，每个操作环节都会出现意想不到的情况，无论多么细致、复杂，都必须一一解决后才能进行下一步。通过这样的训练，学生的动手能力和创新心态在这一阶段的学习中得到了磨练和提升。
2.成为课堂真正的“主人”
我们的课程经常会有作品交流环节，同学们分享各自的经验和成果，提出各自小组在制作过程中遇到的困惑，现场收集更好的解决方案，自然而然地，一次又一次的头脑风暴就此形成。
有小组设计了一件名为《盗梦空间》的立体作品，用白色卡纸制作了两个大小不一的空心立方体，穿插在一个用钉书钉拼成的实心立方体中，材料软硬对比、结构形状虚实，在视觉上呈现出轻与重的对比，象征着梦境与现实的重叠与背离。
但在作品展示环节，队员们表示，用订书钉搭建的实心立方体是用502胶水粘在一起的，非常容易脱落，于是向现场的同学们询问更好的固定方法。同学们很快给出了建议，有的说在实心立方体内部放置磁铁，利用吸力将订书钉固定，也有同学认为这样的固定方式容易让形状不规则，影响美观。还有同学建议在中间放上粘土，用订书钉以镶嵌的方式将粘土包起来，但这种方法也被否决了，因为不方便嵌入纸板立方体。
由于时间紧迫，直到最后，大家才讨论出最理想的固定方法，课后争论仍在继续。但那一刻，大家已经投入到处理一个项目最细节的问题中，学生主动探索、解决问题的意识被唤醒。学习的自主性在那一刻被成功调动起来，各种巧妙的想法层出不穷。学生成为课堂真正的主人，成为课程项目的推动者，他们乐于做主人。作为教师，少一些“假设”，少一些自以为是的指导，才能更好地让学生成为创新课堂真正的主人。
3. 走出课堂，登上“舞台”
去年我们社团班主要开展了一个名为“社区点亮生活”的项目。“社区点亮生活”是英国文化教育协会“校际交流”项目下的一个主题课程项目，旨在帮助学生了解社区、参与社区发展。主办方希望通过这样的活动，培养学生的创造力、社会责任感、沟通能力和批判性思维能力。
我们的同学们用了将近一个学期的时间走出课堂，走向更广阔的空间去研究、探索、尝试、实践，这个过程是漫长的，却也充满期待，同学们第一次接触真实的设计，发现问题、解决问题，从生活出发又回归生活。
作为一种探索和尝试，孩子们被给予了足够的空间和自由去设计和表达自己想要呈现的作品。活动中每个孩子都充满热情，利用课内课外的所有时间推动项目向前发展，乐于与团队分享自己，整个过程中思维逐渐打开。从项目方案的制定、时间计划的设定、所有道具的设计制作，到最后走向社区去实践，全面跟进整个项目的进展，考虑操作的细节。这是普通课堂学习无法真正给予孩子们的自由和收获。
最后我想说，学生能力的提升、兴趣的培养、视野的拓展、人格的完善，都将是一生的财富。作为老师，我会在学生创作过程中提供一些经验型的指导，但我并不想剥夺他们的“创作权利”。在探索创新的过程中，我常常给予团队灵感、指导和鼓励，但他们给予我的却是惊喜、感动和自豪。我很感谢孩子们带给我的感动，每一次发自内心的创作，都将成为他们成长路上的情感体验和印记，也是我的。
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